Лоша упутства за читање продубљују сиромаштво

• Може 4, 2024

Према здравственом колумнисту Гленн Еллис-у који пише у Пхиладелпхиа Трибуне (7/3/2013), један од најзначајнијих узрока беспотребне патње, трошкова и смрти у овој земљи је немогућност читања енглеског језика на нивоу писмености код одраслих.

Према Еллису, „више од 90 милиона људи у Сједињеним Државама“ - комбиновано становништво Француске, Белгије и Холандије - не може довољно добро да прочита да разуме штампане здравствене информације које би им уштедиле новац и патњу.

Наводи следећу статистику:
• свака петина одраслих особа чита на нивоу 5. разреда или испод њега
• 50% прималаца социјалне заштите прочитати испод нивоа 5. разреда
• просечна америчка одрасла особа чита на нивоу 8. до 9. разреда
• већина здравствених информација написана је на нивоу 10. разреда или више
• 66% становништва старијег од 60 година има вештине маргиналне писмености
• 80% америчких трошкова за здравство троши се на 20% становништва

Ово су застрашујући статистички подаци, али фокус нових заједничких стандарда је да се пошаље више младих на факултет. Стандарди су написани као да целокупна популација у САД-у има способност или жељу да пође на факултет или настави корпоративну каријеру; као да 28 милиона или нешто више тинејџера који сваке године одустану од средње школе не постоји; као да деца рођена у сиромаштву нису имала тенденцију да живе свој живот у сиромаштву.

Подучавање све наше деце да чита требало би да буде већи приоритет од слања неке од њих на факултет.

У високо структурираном аграрном друштву у којем су сви знали своје мјесто, неписменост је била мала мана. У високотехнолошком друштву у којем је мало ако је остало занимања за која није потребна способност читања изнад нивоа 5. разреда, бити неписмен, значи затворити се у сиромаштво.

Није случајно да је највећи проценат неписмености управо у најсиромашнијим сегментима нашег становништва. Чињеници доприносе различити утицаји, али у земљи у којој сва деца морају да похађају школу до 16. године, чињеница да сиромашна деца не постижу писменост по стопи од деце из привилегованијих разреда указује на предрасудан начин поучавања читања .

Упркос контроверзама које су трајале од 1950-их, у школама и даље доминира приступ „целокупног језика“ усвајању писменог језика. По својој природи "цео језик" кажњава децу сиромашних.

Уместо да сву децу седе на Тргу један и подучавају их енглески систем звука / симбола, инструктори „целог језика“ излажу сву децу добронамјерној игри нагађања која би их требало водити ка „откривању“ писменог језика.

Проблем је што деца долазе у школу у доби од пет или шест година, са различитом позадином усвајања језика.

Генерално гледано, деца слабијег економског порекла или из домова у којима енглески језик није први језик доносе мање искуства са језиком него деца из домова у којима одрасли имају више слободног времена и образовања. Многа од ове деце имају изузетно ограничен речник. Можда не схватају да се речи састоје од засебних говорних звукова.

Деци која су већ научила абецеду и неке од звукова која слова представљају лакше ће се ухватити у правопису и читању од оних чији су родитељи једва разговарали с њима, а камоли да су их читали или учили слова и звукове.

Први корак у смањењу неписмености сиромашних је научити своју децу да читају. То значи да ће се ослободити почетка читања програма који захтевају да погађају шта друга деца већ долазе у школу.