Ланац и анализа задатака

• Може 5, 2024

Па шта да радите кад дете не може самостално да заврши функционалне или академске вештине које имају вишеструке, узастопне кораке? За децу која имају проблема са извршним функционисањем или другим неуролошким проблемима, велики део онога што се очекује да ураде током школског дана може бити неодољиво. У ствари, већина активности у којима учествују су секвенцијалне природе.

Оно што може погоршати стање је да је понекад мерило њиховог успеха, неуспеха или перцепције напретка зависно од тога колико задатка студент може да испуни без подршке.

Задатак је моделиран. Студент не може покренути први корак. Задатак се поново моделира. Студент може можда иницирати први корак, али не и следећи. Корак се моделира, а ученик показује знаке фрустрације.

Свакодневне животне вештине имају вишеструко наређених корака. Прање зуба, стављање чарапа и ципела и скоро све о чему човек ради како би се бринуо о себи има одређене кораке које је потребно обавити отприлике истим редоследом. Академске задатке се не разликује. Било да је подударање с манипулативима или узимање књиге и читање, дијете мора негдје започети и негдје завршити.

Са било којом вештином, први корак у помагању ученику да стекне више савладавања је урадити анализу задатака вештине. Сваки корак задатка се идентификује и пише. Освештавање сваког корака је критично за пружање планираног, систематског нивоа подршке како је вештина представљена. Та подршка може се пружити у облику предаје / под-руку, моделирања, распореда слика или једноставним вербалним позивом.

Везање уназад и унапред су стратегије које могу помоћи ученицима да буду успешнији у стицању веће независности у циљевима вештина. Ланац уназад укључује пружање пуне помоћи ученику кроз сваки корак у задатку до последњег корака, где наставник / родитељ затим уклања или измиче своју подршку, одлази назад да види шта ће ученик радити, а затим пружа потребну подршку постигне последњи корак. Позитивно појачало се јавља након завршетка задатка, што помаже у пружању мотивације и охрабривања. Овај се поступак понавља са изблиједјавањем пуне подршке наредном кораку који ученик може успешно да постигне у задатку. Ланац за назад дјелује добро јер многим студентима је тешко учинити кораке према крају задатка.

Чини се да је ланчано напредовање најчешћа стратегија коју користе наставници и родитељи. Ова стратегија укључује идентификацију корака задатка помоћу анализе задатака, а затим подучавање првог корака задатка све док дете то не може учинити без било какве подршке или било какве минималне подршке потребне пре преласка на следећи корак. Међутим, један од проблема код ланчаног ланца је што снажни појачавач обично долази на крају задатка. Појачала која се користе између сваког корака у самом задатку понекад губе своју ефикасност. Дете често не дође до краја задатка да би уживало у тој прослави завршетка. Ланац уназад омогућава им да се мало опусте током почетних корака задатка, тако да могу предвидјети и припремити се за постизање последњих корака у вештини и позитивном појачању на циљној линији!

Без обзира на то које се стратегије користе за подршку деци која имају тешко време са секвенцијалним вештинама, важно је задржати очекивања на одговарајући начин. Проблеми извршног функционисања нису непремостиви. Можда ће бити потребно покушати различите ствари да бисте сазнали шта студентима ради, а шта не. Потпуно разумевање како инвалидност детета утиче на његово учење је још једно неопходно полазиште од којег треба изградити план подршке. За више информација о стратегијама учења, као што су прилагођавања и модификације наставног програма, погледајте линкове на почетној страници.

Видео Упутства: Лучший фильм о любви/Ларс фон Триер/Рассекая волны/18+ (Може 2024).